AUTORES: Héctor Gabriel Juárez Luna, Fernando Alonso Barahona Girón, Josselin Romero Vargas
PALABRAS CLAVES: Estadística, GeoGebra, SPSS, ABRP, CTL.
RESUMEN
El estudio cuasi experimental tuvo como objetivo analizar el impacto de estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la Estadística en Educación Superior, específicamente en estudiantes de Matemática General de la UPNFM CURSPS, integrando herramientas tecnológicas y enfoques activos. Se empleó un enfoque cuantitativo, utilizando pretest y postest, y cuestionarios con escala Likert en una muestra de 12 estudiantes divididos en dos grupos: uno con Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas (ABRP) y otro con Enseñanza y Aprendizaje Basado en Contexto (CTL). Los resultados mostraron una mejora significativa en la comprensión estadística de los estudiantes, con la media general aumentando de 1.92 en el pretest a 5.75 en el postest. Ambos enfoques metodológicos, CTL y ABRP, fueron eficaces, generando incrementos sustanciales en el rendimiento académico de sus respectivos grupos. En cuanto a la percepción de los softwares, GeoGebra y SPSS tuvieron una alta aceptación por parte de los estudiantes (media de 4.58 para GeoGebra y 4.49 para SPSS). Aunque no se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre ellos (p = 0.347), se observó una ligera preferencia por GeoGebra debido a su interfaz sencilla y visualización dinámica, que facilitó la comprensión de medidas de tendencia central y gráficos. SPSS, por su parte, mejoró la exactitud en el análisis y la implementación de métodos estadísticos formales. La utilización complementaria de ambos programas no solo elevó el rendimiento académico, sino que también potenció la confianza y motivación de los estudiantes para aplicar la Estadística en contextos reales.
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Citar en APA 7:
Juárez Luna, H. G., Barahona Girón, F. A., & Romero Vargas, J. (2025). Análisis de estrategias para la enseñanza–aprendizaje de la Estadística: un estudio cuasi experimental en Educación Superior. Revista de Matemáticas Aleph, 11, 64–84.
Publicado el 5 de diciembre de 2025
Revista de Matemáticas Aleph 